Conjugación hermenéutica del aprendizaje mediante prácticas para la formación docente universitaria
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El propósito del estudio fue conjugar la hermenéutica del aprendizaje mediante prácticas para la formación docente universitaria. El estudio se realizó en la Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ de Ica durante el 2018 donde se consideró en el programa de diplomado internacional ¨Creatividad Científica e Innovación Tecnológica¨, el aprendizaje formativo de docentes universitarios. Se seleccionó mediante un muestreo probabilístico aleatorio, tres docentes universitarios entregándoles un mismo artículo científico para el análisis y reconocimiento metodológico de seis indicadores: 1ro) variable de selección, 2do) enfoque de la investigación, 3ro) tipo de artículo científico orientado, 4to) reconocimiento cognoscitivo, 5to) estructura metodológica de interés y 6to) criterio de interpretación y aporte. Los resultados se compararon con una clave de respuesta. Luego, se evaluó el nivel de aprendizaje mediante una prueba psico-laboral de rapidez y una prueba por escala de comprensión. Se asignó 10 puntos como valor máximo a cada prueba considerándose de excelente el resultado, si la calificación se halla en el rango de 18 a 20 puntos. El promedio de las calificaciones según la respuesta a los seis indicadores fue de 10,66 puntos mientras que, para las pruebas fue de 15,16 puntos. La baja puntuación demuestra dificultad en la interpretación de estructuras metodológicas y de conceptos. Se concluye que, la formación docente universitaria para ser considerada como aceptable debe incorporarse de forma permanente, la interpretación práctica de conjugaciones procedimentales y conceptuales donde se oriente el análisis y la valoración situacional de juicio crítico en el entendimiento del aprendizaje.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Todos los documentos se publican bajo Licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Los autores conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo registrado con la Licencia de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo, y a la primera publicación en esta revista.
Citas
Adams, R., Martin, S. & Boom, K. (2018). University culture and sustainability: Designing and implementing an enabling framework. Journal of Cleaner Production; 171, 434-445. doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.10.032
Algodón, D., Shiel, C. & Paco, A. (2016). Energy saving on campus: a comparison of students‘attitudes and reported behaviours in th UK and Portugal. Journal of Cleaner Production; 129, 586-595. doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.03.136}
Ali, R.A., Rafie, M. & Arshad, M. (2016). Perspectives of students’ behavior towards mobile learning (M-learning) in Egypt: an Extension of the UTAUT model. Engineering, Technology & Applied Science Research; 6, 1109-1114. doi.org/10.5281/zenodo61006
Brevik, L.M., Renzulli, J.S. & Gunnulfsen, A.E. (2018). Student teachers’ practice and experience with differentiated instruction for students with higher learning potential. Teaching and Teacher Education; 71, 34-45. doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.003
Buckler, C. & Creech, H. (2014). Shaping the Future We Want: UN Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014) Final Report. Paris: UNESCO.
Crooks, N.M. & Alibali, M.W. (2014). Defining and measuring conceptual knowledge in mathematics. Developmental Review; 34, 344-377. doi.org/10.1016/j.dr.2014.10.001
Dimitrov, D.V. (2016). Medical internet of things and big data in healthcare. Healthcare Informatics Research; 22(3), 156-163. https://dx.doi.org/10.4258%2Fhir.2016.22.3.156
Disterheft, A., Caeiro, S., Leal, F.W. & Azeiteiro, U.M. (2016). The INDICARE-model – measuring and caring about participation in higher education’s sustainability assessment. Ecological Indicators; 63, 172-186. doi.org/10.1016/j.ecolind.2015.11.057
Furtak, E.M. & Ruiz, P.M.A. (2008). Making students’ thinking explicit in writing and discussion: An analysis of formative assessment prompts.Science Education; 92(5), 799-824. doi.org/10.1002/sce.20270
Hsieh, W.M. & Tsai, C.C. (2017). Taiwanese high school teachers’ conceptions of mobile learning. Computers and Education; 115, 82-95. doi.org/10.1016/j.compedu.2017.07.013
Huutoniemi, K. & Tapio, P. (2014). Transdisciplinary sustainability studies: A heuristic approach. New York: Routledge.
Iu, O.L., Ungureanu, R. & Rusu, C. (2014). European partnership for teacher training in Universities. Procedia - Social and Behavioral Sciences; 142, 200-206. doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.685
Jackson, D. (2016). Skill mastery and the formation of graduate identity in bachelor graduates: evidence from Australia. Stud. High. Educ; 41(7), 1313-1332. doi.org/10.1080/030775079.2014.981515
Jahnke, I., Haertel, T. & Wildt, J. (2015). Teachers’ conceptions of student creativity in higher education. Innovations in Education and Teaching International; 52, 1-10. doi.org/10.1080/14703297.2015.1088396
Kaiser, G., Blömeke, S., König, J., Busse, A., Döhrmann, M. & Hoth, J. (2017). Proffessional competencies of (prospective) mathematics teachersdcognitive versus situated approaches. Educational Studies in Mathematics; 94, 161-182. doi.org/10.1007/s10649-016-9713-8
Kamsu, F.B., Abanda, F., Doumbouya, M. D. & Tchouanguem, J. F. (2019). Graph-based Ontology Reasoning for Formal Verification of BREEAM Rules. Cognitive Systems Research; 55, 14-33. doi.org/10.1016/j.cogsys.2018.12.011
Klug, J., Bruder, S., Kelava, A., Spiel, C. & Schmitz, B. (2013). Diagnostic competence of teachers: A process model that accounts for diagnosing learning behavior tested by means of a case scenario. Teaching and Teacher Education; 30, 38-46. doi.org/10.1016/j.tate.2012.10.004
Llamas, N. M., Fernández, I.M.J., González, T.J., Mikic, F.F.A. (2013). Blended e-assessment: Migrating classical exams to the digital world. Computers & Education; 62, 72-87. doi.org/10.1016/j.compedu.2012.10.021
Lombardo, V., Piana, F. & Mimmo, D. (2018). Semantics–informed geological maps: Conceptual modeling and knowledge encoding. Computers & Geosciences; 116, 12-22. doi.org/10.1016/j.cageo.2018.04.001
Lotz, S.H., Walsisitka, A.E.J., Kronlid, D. & McGarry, D. (2015). Transformative, transgressive social learning: rethinking higher education pedagogy in times of systemic global dysfunction. Current Opinion in Environmental Sustainability; 16, 73-80. doi.org/10.1016/j.cosust.2015.07.018
Messum, D.G., Wilkes, L.M., Jackson, D. & Peters, K. (2016). Employability skills in Health Services Management: perceptions of recent graduates. Asia Pac. J. Health Manage; 11(1), 25-32. doi.org/10.24083/apjhm.v11i1.235
Nissim, Y., Weissblueth, E., Scott-Webber, L. & Amar, S. (2016). The effect of a stimulating learning environment on pre-service teachers’ motivation and 21 st century skills. Journal of Education and Learning; 5(3), 29-39. doi.org/10.5539/jel.v5n3p29
Suurtamm, C. & Koch, M.J. (2014). Navigating dilemmas in transforming assessment practices: Experiences of mathematics teachers in Ontario, Canada. Educational Assessment, Evaluation and Accountability; 26(3), 263-287. doi.org/10.1007/s11092-01-195-0
Tarighat, S. & Khodabakhsh, S. (2016). Mobile assisted language assessment: Assessing speaking. Computers in Human Behavior; 64, 409-413. doi.org/10.1016/j.chb.2016.07.014
Ting, D.H. & Cheng, C.F.C. (2017). Measuring the marginal effect of pro-environmental behaviour: Guided learning and behavioural enhancement. Journal of Hospitality Leisure, Sport & Tourism Education; 20, 16-26. doi.org/10.1016/j.jhlste.2016.12.001